| 标题 | 罂粟花开 |
| 正文 | 罂粟花开 ——优质课评选有感 职评工作每年都按部就班地进行着，每一位参评者都在积极地准备着各种各样的获奖证书。种类繁多的证书呦，让你数都数不过来。 老师们为了获取这些证书所付出的辛苦，这其中的汗水、泪水、苦水、乃至血水是身在其外的人怎能体会到的呢？ 各种文字类的证书获得过程，真才实学也罢、弄虚作假也罢，对于孩子们来说，应该不会有太多的影响。天下文章一大抄，思想交融是免不了的，而且孩子们很少身临其境地参与。但优质课证书的获取过程，恐怕就没有这么简单了。 优质课的参赛过程是孩子们作为主体参与其中的过程，它对孩子们的影响是直接的、赤裸裸的。如果它有造假的成分，那么对于孩子们的影响该是最深的，也是久远的。 有一次优质课的评选过程，给我留下的印象深入到沁入骨髓的地步，永远无法忘怀。 那一次，上课铃声响起，我带着教学用品兴冲冲的走向教室，然而推开教室门的那一幕，令我惊呆了。人呢？50多人的教室，怎么只剩下20来人了？惊诧之余，问学生，“他们呢？”，“上化学课去了”，“嗯？你们怎么没去？”。霎时，教室沉寂下来，孩子们耷拉着脑袋，跟霜打的茄子似的。沉默了几秒钟后，那个思维怪异、上课竟给老师出难题的“孩子”、抬起头来愤愤地说：“老师怕我捣乱。”我顺手指着他旁边的那个沉默寡言、性格内向的孩子，“他怎么也没去？”“老师嫌他笨”。我无语了，唉！他们是一群被老师剔除出来的容易惹祸的“淘汰品”。 端详着一个个“戴罪”之人，他们眼中流露出来的那种自卑、无奈、无助、忧郁以至于怨恨的眼神，令我心痛得无以言表。 在优质课评选的三维标准中、有一条明确的规定，就是情感、态度、价值观的培养。老师也好、评委也罢，在考评课堂上的效果时，是否想到了被剔除出去的孩子了呢？他们会形成怎样的情感、态度、价值观呢？而且，即使被挑中参与课堂教学的孩子们，他们的感受又是课堂上能够考察出来的吗？ 这里不是责备参赛老师的水平，而是说优质课的评判标准有问题。当评优课过于注重知识结构的严谨、和教学过程的完美时，就逼迫老师不得不放弃常态课的教学流程，而去一遍遍的演练、一次次的筛选。为了取得一节课的完美的展示，为了得到职评时所需的证书，只得去造假。活着得为稻梁谋哇！可就这个为稻粱谋而开放的花朵，就犹如那罂粟花开一样，开得越绚烂，结出的果实越有毒呦。 从哲学角度来说，事物没有完美的。事物的成熟，有一个从量变到质变、不断地成长、发育的过程。作为老师来说，没有谁一踏上讲台就能够熟练的、完美的驾驭课堂。他必须要经过一个经验、教训的摸索过程。在这个摸索的过程中，每一节常态课的成功都不是特在乎知识结构的严谨和形式的完美，而在于那点滴之间的智慧闪光和情感、态度、价值观的碰撞、升华。而正是这种智慧的闪光和情感的升华，才是教育的真谛。 教育是生命影响生命的过程。孩子们从老师身上所感悟到的，绝不仅仅是课堂上的那点东西。应该说，课前、课中、课后以至于同你接触的每一次对话、每一个眼神甚或每个词语表达时的声调、语态等等都对他们产生潜移默化的影响。 作为一个人来说，只要你走进教师这个行业，你的一切的一切就都处在孩子们的监控之下，这种监控不是指一个单独的个人，而是指一个群体、一种氛围，你的言行举止、你的情感、态度、价值观都会被孩子们无声的捕捉到，都会对孩子产生终身的影响。 优质课的评选，只不过是社会上“形象工程”在教育领域的渗透而已。可悲的是，这种“形象工程”的弊端，比其他行业舞弊，对少年、对社会的危害更大、更深远。因为：其一、它会误导教师们追求浮华、虚荣的东西而丢掉脚踏实地搞好教育教学的根本；其二、伤害部分学生的自尊。为了使教学过程能够驾驭，更为了显示教学水平高，教师会择良木而居，指定优秀生配合而剥夺“差生”表现的权利。这种专门选择优等生而剔除“差生“做法，会给“差生”，特别是那些扩散性思维能力强、有创新意识的学生造成严重的心灵创伤；其三、也是最为严重的一点，为社会培养了舞弊接班人。因为，不论是优秀生，还是差等生，都会从那“一遍遍的演练、一次次的筛选”行为中领悟出这样的道理——为了个人的名誉、荣誉可以采取弄虚作假的手段而至道德、法律于不顾。所以，教育舞弊是把社会发展的根给腐蚀掉了。 |
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