| 标题 | 感悟：“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学 |
| 正文 | 一、学习是儿童的本能 婴儿呱呱坠地，一个新的生命诞生了，这个世界的一切对于新生儿来说都是新奇精彩的，从生命诞生的那一刻起，他的学习生涯就开始了。 人与生俱来的本能应该是有两个：一个是吃奶，这是汲取营养，生长发育的需要；另一个就是学习，这是汲取精神营养，认识、适应世界，在社会中良好生存、发展的需要。学习是人的、特别是儿童的天性使然。 人从最初的翻身、坐、爬行、站立、行走，到眼、耳、鼻、舌、身的感受体验，再到认识父母、认识周围的人和事，以至到对环境、社会的认识。哪不是学习的结果呢。 儿童对学习有着浓厚的兴趣，乐此不疲。儿童好奇求知的典型特征有如下几点： 1、刨根问底地好问。“我是从哪儿来的呀？”、“天上的星星怎么亮的呀？”，“月亮为什么有时圆有时不圆呀？”、“天上为什么会打雷、闪电、刮风、下雨呀？”，凡此种种，不胜枚举，弄得大人不知如何回答为好。 2、探其究竟的好动。面对新鲜，好奇的事物，总按纳不住地想看一看、摸一摸、闻一闻，甚至喜欢拆卸开来探个究竟，如对于大人买的贵重的小汽车，冲锋枪之类的玩具，一时的满足之后，半天可能就会拆得乱七八糟的。儿童还多爱玩拼凑类的玩具。儿童的因求知引起的好动，有时会显得很淘气，有时又往往因对危险认识不足而引起一些冒险行为。 3、自发的组合探究，小组学习。有兴趣不妨看一看孩子们的“过家家”游戏，扮演父亲的、母亲的、孩子的、爷爷奶奶的，完整的一家子，动作、语言、表情有模有样，维妙维肖。这是不是孩子自主学习模仿最为典型的形式啊？记得，我的小学学童阶段，是个孩子王，曾经和我的小伙伴们经常玩“演电影”的游戏：用小木盒、手电筒灯泡、电池自制的“放映机”，用小玻璃方块画上狗、猫、虎、房子，或者把喜欢的画本描上去，就是幻灯片了，着两人检票，用一张作业纸当作电影票，小伙伴们就可以入场看电影了，秩序井然，玩的冿冿有味的。游戏过程中的自制放映机和幻灯片，是不是探究创新学习的实践啊？小时候与伙伴们经常玩的“攻山头”游戏，自发分工、尽心尽责，就更为精彩了，有攻有防，角色分明，情绪热烈，胜者占山为王，昂首扠腰，败者，翻滚下山，俯首贴耳，战斗攻防、战术表演淋漓尽致。 学习是儿童的本能，儿童因好奇、感兴趣而引起的探究求知的欲望，是没有什么能阻挡得住的，那是千方百计也要努力弄清楚的。儿童的好奇心是儿童引起学习兴趣动机的内在动力。 二、学困生产生的原因 既然好奇、好问、好学是儿童的本能，那又为什么会产生那么多的学困生啊? 究其原因是多方面的，主要是：1、家长的望子成龙、望女成凤与攀比心理导致对孩子的要求过高，无论孩子如何努力，都不能满足家长的要求，时时拿最高标准要求孩子，看不到孩子努力的进步，甚至加之家庭暴力，使孩子把学习与痛苦联系在了一起，厌学、弃学也就自然产生了。2、学校课业负担过重，老师对儿童的要求远远高于学生自身的心理接受能力和生理承受能力。3、传统的应试教育，填鸭式教学，把学生都看成是志存高远，抱负宏大的有志之士，很少考虑学生的学习兴趣，脱离了少年儿童生理、心理发展的现实，教师满堂灌地讲，学生被动地听，学生好奇的主动性学习被扼杀了，兴趣没有了，自然就没有了学习的主动性，成绩下降成为必然结果。 学习是儿童的本能，但是，当学习的功利思想被无限放大之后，课堂上，儿童的这种本能就被无情地扼杀了。 三、学困生也好学，只是不想吃塞到嘴里的东西 学困生的学习成绩差，是因为家长想要的、老师想教的本人不想学造成的，并不是因为脑子笨。学困生同样有着好学的本能，只是没有被开发利用好罢了，学困生好学的本能，同样在夹缝中生存着，就如同石缝中的小草，再大的压力，它都能顽强地伸出绿叶，吸收阳光。上数学课，他可能看的是小说；他若有所思，可能还沉浸在课间游戏的喜悦之中；上语文课，他可能在做数学作业；他锁眉不展，可能仍然在思考象棋残局对奕；老师讲课，他可能在欣赏老师的鲜艳的领结、光亮的发型；有心的家长、任课教师、班主任，总能在网吧里找到他认为逃学的学生，网吧里的学困生们的学习是滋滋不倦、夜不能寐的，多么的刻苦啊；因成绩不佳升学无望而辍学打工的，就更神奇了，学驾驶，开挖掘机，搞汽修、电气焊、跑销售、做老板得心应手，应有尽有，在学校受到的压抑，在社会上突显奇异。学困生创造的奇迹，生动地说明了好奇、兴趣和本能的魅力所在！我们在惊叹“七十二行，行行出状元”之余，不得不进行深刻地反思：我们的课堂教学，究竟失误在哪里？ 在传统的教育思想培养下，除了少部分自制力较强、家长指导得法、老师关注颇多的学生能够杀出一条血路、跨进大学之门外，相当一部分学生学习兴趣被压抑、个性难得张扬，我们的家庭教育，我们的课堂教学思想再不思考改革进取，可就真的成了“学困生”培养专业户了。 四、“以学生为主体，以教师为主导”构建高效课堂 战场博奕，讲究知己知彼； 医生开处方，讲究辨证施治，对症下药； 老百姓过日子，讲究见什么人，说什么话； 与聋哑人交流，最好打哑语；和英国人沟通，最好讲英语；对牛弹琴，不是智者的表现。搞清楚交流对象，有的放矢，采取相应的措施，方能收事半功倍之效。 在课堂教学中，学生是学习的主体，只有学生有学习的兴趣、求知的欲望，认真的态度，良好的方法、习惯，学习的目标才能最终得以实现。教师的任务就是紧紧的围绕学生的学习，激发引导其兴趣，指导其方法，主导其方向，使学生学有所获、学有所乐，学会学习，良性发展，在自主轻松愉快中完成学习任务。“以学生为主体，教师为主导”的课堂才是真正的务实高效的课堂。 课堂教学是对儿童的教育，教师的主导任务是要根据儿童的生理、心理特点，利用儿童的好奇、求知的兴趣，运用科学的教学方法，吸引儿童的眼球，把学生的好学、探究的俗望与课堂教学任务衔接起来，把老师想教的，变成学生想学的，学生自然会主动学习，变“要我学”为“我要学”。课堂教学成功的诀窍在于教师能够用智慧把教材内容变成学生迫切想要学习的知识。教师的任务是指导学，帮着学，组织学，如同领着学生参观动物园、水底世界、爬山、玩水一样，如果你只想着讲，只想着教，就剥夺了学生主动学习的权力。真正的高效课堂与游戏有异曲同功之妙，老师引着学生带着好奇、兴趣走进去，满怀成功喜悦走出来。课堂学习的过程，就是学生不断积累探索兴趣、成功体验快乐人生的过程。课堂不是炫耀老师墨水深浅的武台，而是展示老师与学生沟通艺术的擂台，这就是“以学生为主体，以教师为主导”高效课堂教学艺术的魅力之所在。 “以学生为主体，以教师为主导”，构建高效课堂的具体做法，仁者见仁，智者见智，各显千秋。笔者如下拙见，愿老师、同仁、家长、朋友赐教。 1、吃透教材，找准导课的切入点，激发孩子的好奇心、求知欲，把学生的心引入课堂，专注于学习。 2、综合运用各种教学方法措施，诸如投影、视频、图片、动画、音乐、课件等，吸引学生的注意力。 3、想方设法的引导学生探索、发现问题，研究问题，解决问题，尽量让学生多参与、多动脑、多动手、多体检、多感悟、多表述、多总结、多练习。 4、好表现也是儿童的天性，多给孩子表现展示自我的机会，让他体验成功的快乐，获得成就感，也是激发培养学生学习兴趣，获得良好教学效果的重要手段。譬如小组实验、讨论，集体朗读，出示题卡，排火车回答问题，等等，注意参与活动、提问回答问题的形式要多样化，避免单调重复；内容要由浅入深，循序见进，层现梯度与深度；面向全体学生，集体、小组、个人活动穿插进行，尽量多次数、多人员、多角度的让学生参与活动、回答问题，表现自我，获得满足。这是高效课堂的重要特征之一。 5、及时而恰如其分地运用口头、肢体、表情等语言或方法，表扬、鼓励、赞美、激励学生的积极而正确的表现。 6、及时发现并用婉转的语言和方法，纠正学生不正确的答案、不良的学习习惯，并给予激励。 7、教师的一切活动，都是为学生的学习服务，适宜的激发导入、正确的引导、适时的启发点拨、合理地生成、总结、归纳。 8、课堂导入、发现、生成、探究、解决、归纳总结、巩固练习，拓展引申，环节清晰自然，效果显著。 |
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