| 标题 | 教师文化土壤滋养四有教师 |
| 正文 | 教师文化土壤滋养四有教师 夏晓秋 “百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。各级党委和政府要坚持把教育放在优先发展的战略位置，继续大力推动教育改革发展，使我国教育越办越好、越办越强。”（习近平《做党和人民满意的好老师》讲话全文见第二版） 文化是思想的土壤，如何培育有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，就需要落实到教师文化中去。因为教师文化，不但是学校文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至是决定着学校及其师生的发展走向。它既有主体特色性，又有团体合作性，既有主体能动性，又有制度规范性，是一种组织氛围、精神凝聚和价值共建。要改变一位教师，就要改变他的价值追求，就要塑造正确的教师文化。 将“四有老师”的打造，落实到每个学校在其发展过程中形成的独具特色的教师文化当中去,形成一种普适基因,可以植入每一个教师的行为习惯和心灵深处。学校领导者如果能有意识地倡导和培植优秀的教师文化，并以此影响老师的价值取向和理念思想、精神信仰，就能实现“四有教师”的培养，达到我们常说的文化管理和文化育人。 教师文化塑造四有教师核心的价值追求，能够形成四有教师认同的一种精神，以此引领教职工的价值取向、教育理念和教育方法。 教师文化土壤滋养四有教师，是因为它： 一、以大道致远的经纬气象，弘扬志趣高远，树立理念信仰； 教师是教育教学的主体，而教师文化，又是学校的主体，它来源于校风、校训，表现为教风、学风，不但展现着教师的精神信仰、文化灵魂、教学方式、学教能力、道德操守，也潜移默化的对教师产生着影响。 好的教师文化，要传承与发扬学校的教学精神，形成凝聚人心的经纬气象，在这种精神的引领下，抓住学校办学的特色，开发教师和学生良好的学习进步天赋，激扬老师的志向，带动学生的志趣，使粗糙的石块变成美丽的宝石，树立起含弘光大的理念信仰，推动教育教师的改革创新与进步。 二、以明理修身的德正表方，砥砺人文价值，模范道德情操； 教师文化所包含的教师风范，塑造了严谨教学、淡漠名利、自尊自律的模范形象，培养了教师承载万物、感恩包容、明理乐群、德正表方的襟怀，以此水滴石穿、规范道德情操，带动学生的发展，从单维度，朝着至善至美的全方位发展，砥砺人文价值。 三、以明道博见的学行天下，融通教学精神，锤炼扎实学问； 教师文化，衍伸的课程文化、教研文化和课堂文化，要求教师，要有师之有专的底气，有自己的特色，有专业的知识底蕴，有明道博见的襟怀视野，有学识高深的执教能力，有格物鼎新的教学精神，树立终身学习的理念，扎实学问，使自己成为一名课程的生成者、教育的研究者、精神的陶铸者。 四、以怡真尚美的善导扬长，深邃生命欢乐，传播仁爱之心。 教师，要有仁爱之心的，应该以厚德载物的胸怀，宽广深厚的品性来承载万物。 教师文化融通的价值取向，发展的愿景目标，是以怡真尚美的向善意识，给予师生以“我为人人，人人为我”的导向， 在上善若水中深邃生命的快乐，感受“赠人玫瑰手有余香”的清爽，砥砺生命与善美的欢乐价值，引领师生传播爱，让仁爱之心处处绽放。 综上所述，人对事物的认识，要通过人本身的感悟或内化，通过师者来垂范意会，需要教师文化来形成习惯，树立标准，打造动力系统。 “四有教师”是教师的名牌，而教师文化，作为教育内在的行为准则，是教育哲学的执行力、社会哲学的思辨力、人文哲学的凝聚力。它在反思中发现自己，砥砺进步，发现学生，砥砺生长，发现规律，砥砺创新，促进教育与社会的公正、 民主与进步，是构建社会主义和谐社会必不可少的一部分，是滋养“四有教师”的一片茁茁沃土、是拓宽教师襟怀视野，从制度、精神、行为、思想、价值、目标上深化与发展“四有教师”的科学保障。 |
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