| 标题 | 别拿高考改革说事儿 |
| 正文 | 别拿高考改革说事儿 高考改革的风声刚起，教育者们便闻风而动，反应之快令人措手不及。全国上下忙成一片，教育专家忙着解读政策，各地教育部门忙着寻找对策，学校忙着改变应对战略，教师忙着探索新的攻坚目标，忙来忙去，还是为了那次据说是决定人生命运的考试。 这次高考改革究竟是否属于教育改革，还真是两可的事儿。一份试卷，满分是120分还是180分，没有本质区别，因为他仍然还是一份试卷。就好像一张人物照，4寸也好，12寸也好，他总不能改变这个人的形象，俊的依然俊俏，丑的依然丑陋。高考改革的决策者自然十分清楚这次“大胆”决定的真实意图和现实意义。面对眼前不断积累起来的教育弊端，民间已经怨声载道，而高考制度则是祸端之源，千夫所指，万众所唾。可是鉴于我国教育现状，他们在找到更好的选拔人才的途径之前，绝没有胆量撅断高考这根指挥棒。所以他们只能改变一下棒子的长短或颜色，以此平息民愤，从而堵住悠悠之口。 尽管改革没有触及高考本质，只在形式上做了做文章，但仍然一石激起千层浪。（试想一下，如果有一天我们真的对高考制度下了手，那么掀起的轩然大波绝对会淹没中国教育）按理说，改变一份试卷的权重于实施了这么多年的高考制度来说不会有太大的影响，但为何大家会那么忙乱呢？原来还是利益在作怪。 通过高考获利的绝不是学生，学生全是高考制度的受害者；同时，也不是国家，高考正让国家面临着人才缺乏的窘境。那还有谁呢？一是学校，二是教育者。 学校是培养人才的基地，他的职责是教育与选拔。教育与选拔是相辅相成的，教育的目的绝不是为了选拔，选拔的结果也并不能体现教育的成就。我们之所以忽略这个常识，是因为对“人才”定义的模糊。人才，应该包含三种人：在某一方面迷惑某一领域具有突出才能、才干的人；具有某种特长的人；对社会有贡献的人。而我们却普遍认为，人才属于精英，殊不知只要能为社会做出贡献都属于人才。因为误解，所以脱轨。当然，即使理解正确，也不一定行进在正轨上。大家都明白一个事实，对社会的贡献，在一个学生身上是很难体现出来的，大多还是要等到他们走进社会才可以表现出来，可学校等不得，因为他们要办学成绩。 如何体现自己的办学成绩呢？只有量化。在学生身上可以量化出来的无非是考试成绩，无非是有着好成绩的学生数，像那道德素质，身体素质，人文素养，无法量化的，就只能割舍了。量化，一直是通过考试进行的，小升初考试，中考，高考，名义上是检测学生知识的掌握情况，实质是衡量一个学校，一个地区的教学水平，而高考是决战，高考成绩决定了一个地区整体教育水平，是学校性命攸关的大事儿。所以教育只与考试成绩相关，与培养人才无关。学校作为教育的载体，必须要尽最大努力为自己为本地教育挣得荣誉。他们关心的始终是考试，与考试相关的信息才会让他们心动，至于教育，谁爱管谁管去。 所以，当他们得知这次高考改革贬了英语升了语文，自然会忙着在教学上的做调整。语文，眼见着就要荣膺“国宝学科”称号。不少地方，已经着手改革中考了，据说北京正在做小学一二年纪是否还要开设英语课的民意调查。这也算是“利益链”效应了。所以，要说这次改革是为了弘扬传统文化，那就是自欺欺人了，只要是为了考试，就没有一丝一毫弘扬的味道。 另外，作为教育操作者的教师，特别是语文英语学科的老师，自然也会审时度势，给自己重新来一次定位，估计会经历一段很长的适应期。自今往后，他们或许会对自己的学科价值再认识，但绝不会放松自己的教学，因为高考的指挥棒从没有从他的鼻尖上离开过。可以这么说，他们已经习惯于这根霸道的指挥棒，没有了他，教师或许就不知道怎么去教育学生了。再者说，考试有什么不好么，一方面他可以省却教师过多的教育烦恼，另一方面它可以带给教师立竿见影的教学成绩。新星，能手，名师，专家，是怎样练出来的，还不是看学生考试成绩！有看不见的名誉不说，还有看得见的奖励等着呢，你说教师为何要反对考试制度呢？ 忙来忙去，也没见改革的成果，风起浪涌，风平浪静，高考改革只起了一个话题作用，英语成了“改革”的牺牲品，其他一切照常。 |
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