| 标题 | “大美”教育呵护孩子感知美丽世界 |
| 正文 | 摘要 : 叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中这样写到，“小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。” 这是一个忙碌的午后。刚刚结束一场教研讨论会的邹文珍，坐在临窗的办公桌前，热烈的阳光打在身上，逆光中，她像一副剪影，凝重而又深沉。 作为著名教育家叶圣陶先生的“同事”，她说：“身上的担子很重，传承和发扬先生的教育理念，并不是喊口号这般简单。” 邹文珍是苏州叶圣陶实验小学的校长，这所学校的前身，是叶圣陶先生曾经任教的吴县县立第五高等小学。 “家长把孩子送到学校来，实际上对学校是有期望的，望子成龙、盼女成凤，很多家长都会问，学校会怎样教育我的孩子？”这样的命题让她时常陷入沉思。 每一次阅读叶圣陶先生的著作，每一次领悟叶圣陶先生的教育思想，邹文珍都认为自己的灵魂得到了一次涤荡。 “在与先生的对话中，我一再问自己，教育的目的是什么？”她微微仰起头，说：“我现在终于可以从容地回答，教育的目的就是帮助个体进行完整的自我认知和自我成长。” 启航：走进广阔天地学习人生大课 每个人的成长都是一个不断发现自我，理解自我，发展和挑战自我的过程。通过对叶圣陶先生教育思想的领悟，叶小的老师们认为，“教育工作者的责任，就是帮助孩子们去经历这个过程，在过程中给予正确的引导。” 叶圣陶先生注重对学生社会实践能力的培养，以先生名字命名的这所学校，当然少不了这堂“人生课。”如何让学生融入社会，从社会大学堂中发现自我、挑战自我？ 无意中得到的一个消息，激发了老师们的灵感。甪直古镇景区是该校的德育基地，每到旅游旺季，景区内的导游就会忙得连轴转。“如果让孩子们去当导游，不但可以缓解景区的压力，更可以通过活动让孩子们了解到家乡的文化积淀，激发他们热爱家乡的自豪，又能在社会实践中得到锻炼和成长。” 顺着这一思路，苏州叶圣陶实验小学立足苏州甪直水乡特色，创造性的开设了“吴韵飞扬”小导游团校本教育课程。 付诸行动后，该校在四、五年级挑选了部分同学组成小导游团，聘请甪直旅游公司的优秀导游担任校外辅导员对他们进行培训。通过系统的学习，队员们经过自主编写导游词、现场路演等一系列“考验”之后，终于正式上岗了。 每到节假日，甪直古镇的景区内，都能见到小导游们活泼、热情的身影，他们自信又清晰地向游客们介绍着各个景点的典故，讲述着甪直的风土人情。 在甪直水乡文化服饰节期间，前来甪直考察的江苏省社会科学教育考察团的伯伯、阿姨，一路欣赏着秀美的水乡景色，一边听着小导游们绘声绘色的解说，都忍不住竖起了大拇指，毫不吝啬地为他们鼓掌喝彩。 队员们也在生动、有趣的社会实践中，体验到了一名水乡小主人的社会责任感和自豪感，使队员们在丰富多彩的实践中体验，增长见识、开拓视野，增强了能力。 为了进一步发展好这个团队，更好的进行梯队培养，在学校和老师们的支持和帮助下，小导游团又不断吸收优秀学生加入团队，通过师徒结对、以老带新，苏州叶圣陶实验小学“吴韵飞扬”小导游团已经成为甪直旅游品牌中的一道亮丽景色。2010年，该团队被评为“苏州市十佳阳光团队”。 伴航：用发现美的心灵去创造美丽 在注重培养孩子们社会实践能力的同时，苏州叶圣陶实验小学更是注重学生的“爱美”之心。 “先生曾经说过，一个人‘爱美’，他才会更加热爱生活”，邹文珍介绍，叶圣陶“爱美”首先体现在“爱花花草草”，自1970至1982年，叶圣陶和科普作家贾祖璋积存下来的两百多封信中，几乎没有一通不说到花花草草的，有的还兼及鸟兽虫鱼。他指出，通过栽花种草，能养成一个好的心气，“抗压”、“耐挫”，处处“结缘”。 当然，与常人不同的是，叶圣陶种花种草，不仅仅是为了“赏玩”，也是为了拓展动植物领域的学识。 受此启发，苏州叶圣陶实验小学开启了红领巾“生生农场”建设之旅。 寒来暑往，告别春日灿烂的蚕豆花，又送走夏日的金黄葵花，迎来了萝卜的种植，“生生农场”江南作物种植，在“生生农学院”老师的带领下，种植科研活动开展的有声有色。 六（1）中队的同学们通过种植活动激发了他们一边种植、一边观察、一边写作的热情。《种小麦》《吃蚕豆》《小蜗牛》《校园美景》等文学作品，不断被报刊杂志选用刊登，从羡慕到主动要求加入，越来越多的少先队员被相继吸引过来，在农场里观察写作，成为该校语文教学的一个特色作文资源。 兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大内驱力。尤其是当教师把种植、观察、研究的主动权交给了队员。他们以主人翁的状态投入，这种兴趣更是得到空前的高涨。 六（5）中队的同学们通过研究“疏密种植和阳光对向日葵的影响”课题研究，并将研究成果发布到学校网站BBS内进行讨论，激发了更多的队员参与到生生农场的实践活动中。 在2004年全国叶圣陶教育思想研究会的生生农场观摩课上，六（6）中队队员依据果实天然的形状，指尖飞扬出智慧的火花，“海狮顶球”“精灵鼠弟”“南瓜幽灵”“雄鹰展翅”……一件件奇思妙想的作品，令与会专家们为之赞叹，亲切的将孩子们称为美的使者。 正如叶圣陶先生能在繁忙的生活中“看花，听雨，闻香，喝不求解渴的酒”，让美的事物带给自己欢悦和宁静，叶小的老师们都深谙一个道理，那就是“通过对美的发现和热爱，让孩子们在生活中保有一颗清雅如莲花的心。” 护航：家校齐呵护解决成长的烦恼 但现实生活中，并非一切都是美丽的。受社会多元化文化的影响，不良家庭教育的存在，学业压力的增大等原因，学习偏差、品行不正、心理障碍、上网成瘾的学生，在各个学校都一定程度上存在。 如何帮助孩子们度过成长的烦恼？苏州叶圣陶实验小学不断从叶圣陶先生的教育理念中汲取营养。 在深沉的现实关怀统辖下，叶圣陶先生主张，教书与育人应当紧密结合。他认为，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。 在先生这一理念的指引下，该校经过不断摸索，寻找到了一条德育导师制与家长学校相融合的德育创新模式。 德育导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。 根据实际情况，该校创造性的推出了“党员导师制”及“退休教师导师制”。“党员导师制”、“退休教师导师制”与传统的“后进生帮教制”有较大的差异，“导师制”在师生结对上采取双向选择，在考虑师生双方的个性、特长、兴趣、爱好的基础上，充分尊重师生的各方意愿，教育和引导学生建构完善的人格。 该校规定德育导师每周至少主动找结对学生交流一次，把交流内容做记录、分析，并对学生每一周的表现作重点观察记录和诊断性分析；通过与学生的心理沟通，帮助学生认识自我，树立自信。 导师与受导学生家长采取各种方式沟通，如：家校路路通、电话、实地家访等方式，以了解学生在家情况，增进师生之间的友谊，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高教育的实效性；开展“德育导师制”活动中各种情况的交流、会诊，在交流中各位导师相互取长补短，解决德育工作中的个性与共性问题，为导师制活动的健康成功开展保驾护航。 在“德育导师制”活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是以学生的朋友、参谋的身份与学生相处，坦诚以待，在家校互动方面，也一改原先单一的批评、说教方式，而是采用多种人文关怀的形式进行，使学生感到从未有过的可信，师生之间建立了积极平等的互动，增进了师生间的感情和友谊。 与此同时，德育导师制活动的开展，极大地转变了教师的观念，让教师们能正确地看待问题生，善于挖掘他们身上的闪光点，以平和的心态去看待学生，从而让学生产生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到发展。 叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中这样写到，“小朋友的成长和进步是我的欢快；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它。” 苏州叶小的老师们，也正是在用心呵护孩子成长的同时，为自己收获了快乐。（应志刚 朱桂根） |
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