| 标题 | 我们的英语课堂 |
| 正文 | 大学英语课堂与高中英语课堂学生学习方式现状的区别 大学英语与中学英语有一定的区别，二者存在着一个过渡期。经过调查与了解，中学英语到大学英语的过渡已经成为刚入校的大学生在新环境中面临的问题之一。中学英语的传统教学手段和模式和大学英语教学模式不同，并分属于不同的学习阶段，其教学侧重点也不同，学生跨入大学校门面对全新的大学学习环境时必然有一个学习的过渡期。这个过渡期处理的不好，或多或少会影响学生英语学习的动力，降低英语学习的兴趣。 1.目标定位的区别 在中学阶段，学生的学习目标明确，其学习的主要目的就是能够在高考中取得好的成绩。根据教学大纲，全日制高中英语教学的目的是"在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力"。教师授课也主要以语法、词汇、阅读为主。学生很少有机会练习英语口语，课堂教学中的“说”，只是留于形式。课后的练习也都是以试卷为主，然后再由教师进行评讲。大部分中学里，英语教学的实际情况是教师过多的重视语言点的传授和操练，学生整日埋头题海，听、说的训练都被忽视了。主要原因自然是高考的压力，教和学都无法摆脱它的影响。在这种高强度的挤压方式下，无法按照学生认知规律进行教学，学生并没有真正消化吸收所学的知识。很多学生语音基础薄弱，且受汉语语音及当地方言的影响。学校所采用的教材也比较单一，没有听力、口语教材和课程。 而根据教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学/学习模式和教学/学习手段为一体的教学/学习体系。大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。大学的课堂教学模式是以学生为中心，形式由教师面授，口语课、网络视听说课组成，不再只停留于单一的教材与教学学习模式，教材也增加了听力与口语课教材。课后要求学生自主学习的多，自己多听、多看、多说，扩充自己的词汇量，而并没有大量的练习题可做。英语学习突然之间变得好像完全是学生自己的事，教师起到的是监督和引导的作用比起高中大幅度降低。 2.学习兴趣的区别 大学新生还仍然像在中学学习英语时一样，把英语看成仅仅是语法加词汇，并潜意识地认为大学英语教师也像中学英语教师那样，系统地讲解语法、词汇的用法，学生自己的每一步学习都有老师的督促，学生等待着教师来传道、授业、解惑，等待着教师的指令，学生要做的就只是背单词和做练习。在课堂里总是难以摆脱对教师的依赖，把自己的英语学习全部寄托在教师身上。 而大学里，这样的学习方式就行不通了，英语教育注重英语的实用性，要求学生听、说、读、写综合能力的提高，也就是注重培养学生自主学习的兴趣与能力。这就导致了新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，甚至认为老师不负责，感叹大学英语教师还不如中学英语教师。大学教师以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手，尽量激起学生的学习欲望，让学生积极主动地学习。在课堂教学中，语言交流互动成为很重要的一部分，如小组讨论、对话、角色扮演等要求学生参与其中，达到强化自己口语能力的目的。且课堂学习内容，形式多样，相比高中英语课程的设置，更容易激起学生学习的兴趣，引导学生更多的在课下自主的学习英语。但有些学生先入为主的习惯于中学的英语学习模式，希望教师按照英语考级的模式来上课以此来帮助自己通过国家的等级考试，完全忽略了自己英语综合能力的培养。 3.学习要求的区别 中学英语要求掌握基本语音和语法，学习2000个单词和一定数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级）即要求掌握4200个单词，应用提高阶段（六级）5500个单词（均含中学2000词），对听、说、读、写、译也有较高的要求。由于中国学生不爱参与课堂活动,习惯从语法角度学习英语,因此被称为“静悄悄的”学习者。新制定的《大学英语课程教学要求》把大学英语的教学目标确定为培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。,在大学英语学习中,教师尽力创造有效的学习环境,提高学生的学习效益。 大学英语学习成绩的评价依据不只是最后单纯的卷面成绩，而包括学生平时的课堂表现。这就必然要求学生有自主学习的能力，如在课前做好预习，课堂上积极参与，课后及时复习。自主学习成为大学生学习的主要方式。从年龄来看，大学生具有较强的自我意识和自我控制能力，也积累了一定的学习方法和手段，可以说应该具备了自主学习的基础和能力。但大学生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，很是头疼英语听力，感到英语口语难以提高，觉得英语听力、口语、写作方面的训练不足。 4.环境与影响因素 在大学英语课堂中，更倾向于积极的创造良好的语言学习的环境。 良好的环境对于语言学习起着非常重要的作用。在课堂中，大学相较高中，更注重语言环境的创造，在课堂上运用多媒体教学，以生动鲜活的形象和声音来激起学生学习英语的兴趣，组织更多的课堂内的对话练习活动，鼓励学生多听多说，并增加更多教学资源，如课堂上的外国助教交流，课下的网络上的联系资源等等。 课上的时间毕竟有限，仅靠课内的时间是远远不够的，学生应该要自己创造课外学习的环境，多进行英语听说的训练。如与同学用英语进行交流，积极参加各种英语竞赛，听英语广播、看英文电影，经常去英语角，同外国人谈话，看英语书刊、杂志，等等，置身于英语的环境中，更容易学习英语 相对于中学英语而言，大学英语学习的特点是数量大（词汇量及阅读量）、进度快（四个学时左右教一个单元）、要求高（对听、说、读、写、译诸方面都有要求），课堂参与多、学习自主性强。学生要认识到这些特点并对自己的学习做一个适当的调整。大学英语教学的总体时间非常有限；然而教学任务非常繁重，教材为系列教材，涉及精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等等许多方面，要求全面训练、提高学生的综合运用能力。在如此有限的时间内，老师只能有选择性讲解篇章结构、文体特色和一些重要、难懂的语言点，介绍一些写作规范和技巧等等，并尽量多提供机会让学生进行操练：语篇分析、回答问题、复述课文、分组练习、角色扮演、课堂讨论等等需要积极参与的课堂活动，达到使学生全方位发展的目的。 |
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