| 标题 | 写作课中的的教学情境 |
| 正文 | 2012春季学期，我带旅游班的《旅游应用文写作》课程。旅游班的学生基本上都是女生。正是活泼好动，青春洋溢的豆蔻年华，喜欢老师多讲一些脱离书本的精彩世界。不喜欢老师照本宣科。于是，我在尽可能不偏离教学计划和大纲的前提下，给学生们多介绍一些人生的感悟和体验。一般认为，应用文写作是在桌子上跳芭蕾，因为有固定的格式标准和要求，程式化的东西太多。难以放开，教师不容易即兴发挥。我不这样看。关键在于怎样引导学生，激发学生的兴趣。若是做有心人，相信枯燥的学习内容也会生动有趣。这里最重要滴是怎样创设生动自然的教学情境。一般而言，教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使学生主动积极、建构性学习的背景、景象和学习条件的环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 创设教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。只有在现代教学理念的支撑下，教学情境的创设才显得必备和更有意义。 应用文写作有请示和报告授课内容。我在给同学们讲怎样写报告和请示的内容时，课堂上布置了一道练习题。同学们唧唧咋咋，因为没有工作体验，写的不太令人满意。我启发同学们：做一件事情，大家需要给老师说一声，变成文字就是请示了；我们要做好一件事情，事前、事中或者事后，都给老师汇报一下，征得老师的指导，变成文字，这也可以理解就是一篇报告啊。课间休息时，一位同学问我：“老师，您的孩子是男孩还是女孩啊？”我笑着反问：你们猜呢？同学们纷纷猜道：是男孩，有的说：是女孩！我等大家平静下来说：和你们一样，是女孩啊！又有学生问：老师你有几个孩子啊？我笑着回答：有几十个呢！学生们惊讶起来：啊？不可能吧？我给同学们解释道：我的女儿比你们都大，所以你们都是我的孩子啊！我女儿在复旦大学读书，现在毕业已经在上海工作了，一般每年春节时才回家一趟。现在我给你们上课，每天可以看见你们，就像天天见到我的女儿一样啊。所以我很开心。你们说呢？有调皮的学生就拉着我的袖子说：既然是你的女儿，那你就要给我们买糖果、买水果吃啊，我说：那你们必须把学习搞好，把知识学好。要像我在上海的女儿一样，将来有一份好的工作，为你们的爸爸妈妈争气哦！课间十分钟，我和同学们的交流非常愉悦。通过真诚的交流，同学们仿佛也更懂事了。 作为担任应用文写作的教师，必须善于用情感激发学生的学习欲望，这是有价值、有意义学习的情感前提。如果教室能够对教材内容大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，使得教学内容具有更加鲜活和生动的教育价值。 我们可以设想，假如一位充满爱心的教师的教学里，充满激情的授课和演讲，可以涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。这样就能达到最佳教学效果。 在我教的学生中，就有一位很喜欢京剧的女孩，是从四川来湖北读书的。很是懂事。每天清晨早早来到我办公室门口，找我拿批改后的作业本。有时候我头天的作业还没有批改完，只好让她再改时间来取。这也给我养成了及时批改作业的好习惯。我在课堂教学中，介绍了旅游应用文写作中解说词的要求。我给学生们布置了一道作业题：“试举自己家乡最熟悉的风景，写写解说词。这位同学写道： “我的家乡成都物产丰富，风景秀丽，历史悠久，古迹众多。不仅有举世闻名的峨眉山、青城山等自然风光，还有很多人文景观。而且还有很具特色的川菜和风味小吃。川菜是中国的八大菜系之一，以麻辣著称于世。成都最有名气的是川剧变脸。川剧融合了歌舞剧、杂，技艺精湛，以神传神，通过唱、练、做、打灯艺术手段，生动地表演人物，给人以美的艺术享受。”文笔虽然稚嫩，但可以看出这位学生特别爱好艺术，写的很流畅。 还有一位家在江南的同学写道：“欢迎大家来到我可爱的家乡——点军区杨家村。这里有风景优美的石门文佛山、楠木溪水库。特备是石门洞坐落在群山环绕的山谷之中，四周群山高耸，林木苍翠，景色秀丽神奇，令人十分向往。这里又称为“洞天福地”。文佛山是三峡宜昌的生态旅游风机过去想知道文佛山的来历吗？就请大家来我的家乡做客吧！”读后给人感觉亲切、质朴。 在写作课程中，要调动学生学习的积极性，就要教会学生如何观察和思考。激发学生的求知欲和好奇心。一般说来，求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈。在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。 我带的学生中，有一位来自长阳清江的同学描述家乡的文字很生动：“清江的春天是绿色的。翻开白白的晨雾，天边还泛着一丝丝鱼肚白，一丝春天打破了夜的寂静。小草偷偷滴从泥土里探出头来，享受着清晨阳光的沐浴；江面层层地泛着微微的涟漪，在四周葱郁的林木映衬下显得分外地楚楚动人。清江的夏天的橘色的。带着夏日的热情却又不过火。波光粼粼的江面在阳光的映衬下，散发出一朵朵星星点点的茉莉馨香；此时的清江多了一份才成熟，也显现出那诱人的蓝宝石般的颜色，郁郁葱葱的山林语林间跳跃的小动物闹成一片。清江的秋天是金色的。秋风瑟瑟夹杂着野花迷人的淡淡清香，展露出一份份丰收的喜悦。金色的秋天并没有因为罗亚的凋零而显得凄凉，却吐出那“落叶不是无情物，化作春泥更护花”的情操。清江的冬天是雪白的。到了冬季，这里形成一整个地玉砌般的世外桃源。在这里，并没有因为严冬而消失生命的痕迹。江面上结了一层薄薄的冰，周围的林木堆积了一朵朵雪白的棉花，远远望去，让人感觉真想身临其境，去感受大自然的神奇之作。” 由此看来，学生学得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。教室要激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，至关重要。我在这方面体会尤为深刻。 有一位同学很喜欢写作，也很懂事。金秋时节，江南的橘子熟了，这位同学从家里给我带来一口袋金灿灿的蜜橘，说是她妈妈让带给老师的，尝尝家乡的果实。拿着这些还带着嫩绿树叶的蜜橘，我心里充满了感动。后来，我有一位网上认识的远在北国的文友，希望能资助贫困山区的女孩子，我便把这位同学推荐给她，期待北国的文友不仅在经济上给予学生帮助，也能在文学写作上给予孩子扶持和指导。我相信春种秋实，这些可爱的孩子们不仅像树苗一样一天天长高长大，也能在知识的天地里有更多的收获。 还有一位同学，母亲远在上海工作，这名学生很有礼貌，每次见到我都会主动打招呼：“老师好！”但比较贪玩，喜欢上网。我给班主任打招呼，希望班主任多关心这位学生。学校组建学生会，这名学生要求报名参加竞选，我得知后也积极鼓励孩子参选。毕竟这是孩子人生冲刺的第一步。同学们在未来的岁月里将会面临更多的竞争。结果并不是最重要的，关键是要有主动进取的意识。一次，这名学生的妈妈思子心切。给我网上留言：不知道孩子现在什么样了。人同此心心同此理。我想自己的孩子在上海读书时，也是这样铭心刻骨的思念。于是我在课外活动时间找到这名学生，用数码相机给孩子照下了在校园一簇簇迎春花下灿烂微笑的相片，迅即发给孩子的母亲。这位年轻的妈妈非常感动。我也特别开心。赠人玫瑰手有余香。有时候只是举手之劳，何乐而不为呢？ 写到这里，孩子们一张张稚嫩的脸庞清晰地浮现在眼前。和学生们朝夕相处的故事太多太多。我愿意和学生们在一起。有人问我为什么显得年轻。我想，一个最主要的原因是由于我所从事教书育人的职业。学生们的蓬勃朝气影响着我、感染着我。假如让我有机会重新选择一次职业，我会毫不犹豫地依然选择教师。 每天走进教室，同学们齐声喊道：“老师好！”“同学们好！”这一问一答，和学生们在一起，我感觉自己也变的年轻。看着这些孩子们一天天长大，知识在不断增加，变得更加彬彬有礼。就像看到春天的小树发芽，逐渐长大。这种快乐充满了我的心间。也许，幸福就是这么简单。 应用文写作是一门实用性很强的课程。教师应该始终把握教学目标，以敏锐的扑捉意识和眼光，丰富教学内容，创新教学理念，让学生在知识的学习、内化过程中，始终是快乐的心态。而不是学习的负担和其它。也许，这就是教育教学的最佳境界。 |
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